人文社科学院分工会

 

　　人文社科学院的前身是1999年成立的社科系，在社科系基础上于2005年7月升格为人文社科学院的。自2001年以来人文社科学院（社科系）在学校组织的三次青年教师教学竞赛中都获了奖：2001年李欣老师获三等奖；2003年金艳老师获三等奖；2005年周辉老师获一等奖，刘戈老师获三等奖。在人文社科学院（社科系）组织的青年教师教学竞赛中获奖情况是：第一届金艳老师获一等奖，刘艳（大）老师获二等奖，赵贤德、吕红梅老师获三等奖；第二届刘戈老师获一等奖，周辉、刘艳（小）老师获二等奖，孙卫华、袁文艺、贾红英老师获三等奖；第三届潘元金老师获一等奖，杨红菊老师获二等奖，王君、刘建秋老师获三等奖；第四届冯易老师获一等奖，李晓进老师获二等奖，杨红炳老师获三等奖。

　　从2001年开始，当时的社科系（人文社科学院前身）领导杨洪林教授就敏锐的意识到，社科系作为一个年轻的教学系，一是青年教师居多，近70%，有些教师是从家门到学校门再到大学教师校门的“三门”教师；二是在工科院校人文社科课堂教学难以得到学生认同，因为学生只重视其专业；三是即使是师范院校毕业的硕士生，过去的工作实践也只是针对中学，而没有针对大学的教师职业技能训练，单靠岗前培训，远远不够，急需对他们进行严格、系统、科学的训练，帮助他们尽快站稳讲台，过好教学关。通过创建“青年教师训练营”，提高教师训练水平，在高校林立的武汉地区使我校人文社科学院占有一席之地。因而，青年教师过教学关成为自2001年以来的重要工作，是人文社科学院上水平、上台阶的核心工作内容之一。在领导高度重视下，作为历届青年教师教学擂台赛的组织者的分工会，发挥了应有的作用，经过院系党政领导和几届分工会的努力，人文社科学院的青年教师教学擂台赛逐步规范，为帮助青年教师过教学关做出了贡献。

　　一、把青年教师过教学关当作份内职责

　　工会工作体现着福利、维权、和谐等理念，但作为分工会，作为青年教师占多数的人文社科学院分工会，如何将这一理念落到实处，首先必须要思考青年教师在想什么？无疑“立业”是他们的最大愿望，也是刚进入教师行业的最大困惑所在，而青年教师首先面临的最大任务和最大难关是过教学关，站稳讲台。院领导把青年教师教学擂台赛的具体组织工作交给分工会，既是信任，又是压力。我们紧紧抓住教学擂台赛这个切入点展开工作，帮助青年教师过教学关，站稳讲台。青年教师在教学擂台赛上夺得名次，意味着教学生涯的高起点。

　　二、积极争取二级学院党政领导的大力支持

　　争取领导支持，是工作取得成效的基础，但这并不等于领导不支持，而是因为领导考虑的事多，要多给领导出主意、想办法从而争取更多支持。杨洪林院长是社科系到人文社科学院的行政一把手，也是长期从事高校管理的专家，其他领导对工会工作也十分支持，我们就在他们如何支持更有效、更及时、更大效益上积极出主意，想办法，把主要责任放在自己身上，同时还积极争取学校工会，校主管教学副校长，教务处等领导的支持。在教学擂台进入决赛时，请上述部门领导现场指导，鼓舞士气，把握方向。

　　这样，青年教师感到被关心着，被关怀着，也被鼓励着与被鞭策着，私下把过教学关叫“青年教师训练营”、“魔鬼训练”，同时也幸福着，进步着。青年教师整体教学水平上了大的台阶，且不乏种子选取手可选送到学校参赛，人文社科学院青年教师讲课得到学生、校处领导、同行专家的普遍好评。更可喜的是，青年教师以上好课为荣，带动了全人文社科学院，包括非教学人员对教学工作的尊重与支持，并努力改进自己的工作，在双休日全校教学竞赛时，人文社科学院就有几位青年教师自发去听课，潘强老师连续听了两天，引起了校工会卢主席等的关注。

　　三、制度建设，常抓不懈

　　从2001年开始，我们每年进行一次青年教师教学竞赛，至今已开展了五届。我们规定，凡35岁以下教师必须参加教学竞赛，未获二级院系前三名的教师继续参加下一届竞赛，连续两届不获奖者，将无资格获奖，但必须继续参加竞赛。一直要进入前6名才算过关。过了36岁不再参加，若仍进不了前6名，要提出整改意见，年终奖惩。

　　每位选手先参加由教研室组织的同行评议，然后参加人文社科学院（系）擂台赛，规定每位选手讲一节课，要使用课件，达到精品课水平，全体教师参加，2001、2002年是由专家现场打分，从2003年起是全体教师现场打分，去掉前3个最高分和后3个最低分，现场取平均分排名次。并制好表格，每位评委不仅打分，而且定下评议意见，不论得奖与否，都要有表扬，有批评。让选手们明白自己的长短所在，形成竞赛是为了提高自己，改进教学，排名次只是达到这一目的的机制。

　　四、组织专家具体帮扶，优中求精

　　青年教师要少走弯路，尽快成长是需要资深老教师指导的。赛前分工会告知参赛的青年教师，若需帮助，请告诉工会，由工会出面请专家指导，具体帮扶，指导青年教师。例如，赛前有听课的老师指出要克服青年教师课堂节奏无变式的弱项，如语言是匀速的、内容呈现是匀速的，易使学生信息疲劳，要尽可能利用粉笔、黑板与ppt配合调控节奏，用语言的高低强弱快慢调控节奏, 用问题及其解决过程调控思维节奏等，后来在正式比赛中选手发挥得相当好，评价很高。我们认为，赛前指导，既是提高水平的必要环节，又让选手们感到关心和压力，感到既是选手自己的事，也是集体的事，带着信心和责任去参赛。如周辉老师的全校竞赛讲课，很多评委赞赏不已，感言“没有挑剔的”，使她达到了较高的教学境界，赛前专家指导发挥了积极作用。

　　我们认为，竞赛的目的与功能在于提高青年教师，竞赛应是其教学水平的 “高峰体验”，集中行家智慧的“高峰体验”无疑对青年教师的发展具有重大意义。这正好比师范生实习前要经过指导教师的备课指导、试教指导等的不断练习，再让实习生上讲台的过程一样，与其实习的成功成正反馈效应。不可以自生自灭，这是人才成长规律的体现。因而，我们把赛前对青年教师的指导当成一份应尽的职责。

　　“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来。”组织青年教师教学擂台赛，帮助青年教师过好教学关，站稳讲台，带给青年教师“家